La importancia de la creatividad
La idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en una creciente cantidad de evidencias que muestran que es posible desempeñarse mejor en las tareas de toma de decisiones y de solución de problemas. Se pueden enseñar reglas abstractas de lógica y razonamiento, cuyo aprendizaje mejora la forma de razonar acerca de las causas subyacentes a los sucesos de la vida cotidiana. A fin de cuentas, los psicólogos cognitivos pueden enseñar en forma rutinaria a los estudiantes no sólo a aumentar su habilidad para resolver problemas, sino también a pensar en forma más crítica.
Se han desarrollado diversas estrategias que pueden coadyuvar a un pensamiento más crítico y a evaluar los problemas con mayor creatividad:
El medio ambiente: No se refiere al medio físico. El principio de la personalidad creativa está en la infancia. El niño es naturalmente creativo: imagina, combina, transforma, idealiza, estructura, desestructura y reestructura las cosas. El niño se expresa de manera abundante con mímica, dibujos, construcciones y representaciones.
Semejante espontaneidad y riqueza requiere de padres pacientes, tolerantes y abiertos, y profesores preocupados más por estimular que por enseñar, más por liberar energías que por disciplinar, más por lograr que sus alumnos aprendan a pensar que por enseñarlos a memorizar: profesores cuya relación con los alumnos no sea conductiva, sino que nazca de la franca coexperiencia.
Este ambiente de aceptación mutua y de convivencia constituye la plataforma ideal para que florezca la actividad inédita, ambiciosa, arriesgada y de alta proyección. Así se educa no tanto tal o cual actividad creativa sino, lo que es más importante: la actitud creativa.
B. La formación de la personalidad:
Rasgos y actitudes muy ligados con la creatividad son:
El autoconocimiento y la autocrítica. Quien no se conoce a sí mismo no puede desarrollarse, de la misma manera que quien no conoce un aparato no puede sacarle provecho y beneficiarse con él.
La educación de la percepción. Para captar las cosas con exactitud hay que hacerse sensible a los detalles, hay que habituarse a poner los cinco sentidos en lo que se hace, así como desarrollar el espíritu de observación y el gusto por el experimento.
El hábito de relacionar unas cosas con otras. En el fondo, pensar es relacionar, y en un nivel superior de comprensión, todo tiene relación con todo. Al incrementar la habilidad de asociar queda aumentada la capacidad general de la inteligencia y el pensamiento.
El sentido lúdico de la vida. Jugar físicamente con los objetos y jugar mentalmente con las ideas; aventurarse a incursionar por terrenos nuevos.
El hábito de sembrar en el inconsciente. Se puede cultivar la habilidad de aprovechar las fuerzas del inconsciente. Un recurso fácil consiste en proponerse con claridad los objetivos y los problemas, y luego “abandonarlos” en el humus de la psique.
cartila practica rural Escuela Normal Superior sede pueblo nuevo
mi experiencia en la practica rural
Nuestra llegada a la vereda Pueblo Nuevo, estaba programada hace días, esperábamos con ansias la llegada a la escuela y por conocer el lugar donde nos quedaríamos aproximadamente un mes.
Nos encontrábamos con muchas ganas por conocer a la gente, a los niños, a la maestra y hasta las condiciones en las cuales íbamos a permanecer durante la práctica pedagógica.
El 10 de octubre partimos con nuestro trasteo, llevamos una cama, una buena mesada y muchas ganas de experimentar una aventura nueva para nuestras vidas. Cuando llegamos nos encontramos con una familia que nos brindo su apoyo y colaboración para cualquier cosa que necesitáramos, desayunamos y nos pusimos manos a la obra, empezamos a organizar el cuarto donde nos íbamos a quedar. Nos dimos cuenta que la percepción que teníamos de la gente era muy acertada, fueron muy amables, colaboradores y serviciales, aunque nos imaginábamos la escuela mucho mas arreglada, se encontraba un poco sucia, pero la actitud de los niños cuando llegaron nos impacto muchísimo, empezaron a barrer, lavaron los pisos, y nos ayudaron a organizar nuestras cosas, mostraron mucha alegría y entusiasmo por conocernos y saber que actividades íbamos a realizar con ellos en el proyecto.
Creíamos que a los niños del campo no les preocupaba tanto el estudio, pero nos dimos cuenta que son niños que tienen valores, son colaboradores, muy respetuosos y se esmeran mucho por llegar a la escuela a aprender, así las condiciones no sean las mejores y su casa quede a mas de tres horas de camino.
En nuestro primer día, nos presentamos dimos a conocer el propósito de nuestra llegada, conocimos sus nombres y un poco de sus vidas. La reacción nos trasmitió mucha confianza nos dijeron que contáramos con cualquier cosa que necesitáramos, que iban a colaborarnos en las actividades y que iban a poner mucho entusiasmo para que el proyecto se llevara a cabo eficazmente.
Estábamos un poco preocupadas porque no había luz y el agua se iba constantemente, sin embrago la profesora muy amable dijo que no nos preocupáramos por ello, que la luz llegaba unas horas por la tarde y el agua ya la iba a mandar aponer, nos ofreció su ayuda en cualquier cosa respecto a la comida, y la comodidad para que estuviéramos bien.
Así continuamos muy entusiasmadas a emprender la travesía que nos mostraría la vida del campo.
Nos encontrábamos con muchas ganas por conocer a la gente, a los niños, a la maestra y hasta las condiciones en las cuales íbamos a permanecer durante la práctica pedagógica.
El 10 de octubre partimos con nuestro trasteo, llevamos una cama, una buena mesada y muchas ganas de experimentar una aventura nueva para nuestras vidas. Cuando llegamos nos encontramos con una familia que nos brindo su apoyo y colaboración para cualquier cosa que necesitáramos, desayunamos y nos pusimos manos a la obra, empezamos a organizar el cuarto donde nos íbamos a quedar. Nos dimos cuenta que la percepción que teníamos de la gente era muy acertada, fueron muy amables, colaboradores y serviciales, aunque nos imaginábamos la escuela mucho mas arreglada, se encontraba un poco sucia, pero la actitud de los niños cuando llegaron nos impacto muchísimo, empezaron a barrer, lavaron los pisos, y nos ayudaron a organizar nuestras cosas, mostraron mucha alegría y entusiasmo por conocernos y saber que actividades íbamos a realizar con ellos en el proyecto.
Creíamos que a los niños del campo no les preocupaba tanto el estudio, pero nos dimos cuenta que son niños que tienen valores, son colaboradores, muy respetuosos y se esmeran mucho por llegar a la escuela a aprender, así las condiciones no sean las mejores y su casa quede a mas de tres horas de camino.
En nuestro primer día, nos presentamos dimos a conocer el propósito de nuestra llegada, conocimos sus nombres y un poco de sus vidas. La reacción nos trasmitió mucha confianza nos dijeron que contáramos con cualquier cosa que necesitáramos, que iban a colaborarnos en las actividades y que iban a poner mucho entusiasmo para que el proyecto se llevara a cabo eficazmente.
Estábamos un poco preocupadas porque no había luz y el agua se iba constantemente, sin embrago la profesora muy amable dijo que no nos preocupáramos por ello, que la luz llegaba unas horas por la tarde y el agua ya la iba a mandar aponer, nos ofreció su ayuda en cualquier cosa respecto a la comida, y la comodidad para que estuviéramos bien.
Así continuamos muy entusiasmadas a emprender la travesía que nos mostraría la vida del campo.
REVISTAS ELABORADAS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SEDE RURAL PUEBLO NUEVO
revista de desarrollo escuela pueblo nuevo
revista de socializacion escuela pueblo nuevo
Lenguajes expresivos
A la hora de expresar una realidad se emplean tres modelos básicos de lenguajes: el icónico, el analógico y el gráfico. El icónico emplea el lenguaje plástico; el análogico, el plástico y el corporal; y el simbólico, el matemático y el verbal. Por su parte, cada uno de estos lenguajes se presenta más apto y preciso para expresar determinadas realidades. Así el lenguaje verbal y el matemático son especialmente adecuados para expresar la vida intelectual, debido a que ambos exigen una alta capacidad abstracta a causa del convencionalismo que les es propio; para las manifestaciones de la vida afectiva es más apropiado el corporal y para las manifestaciones estéticas el lenguaje plástico.
La teoría de la expresión reconoce seis formas básicas o multilenguajes: lingüística oral, lingüística escrita, numérica, plástica, rítmico-musical y corporal. A las que habremos de añadir las nuevas formas mixtas de expresión que se generan a partir de la mezcla de lenguajes. La expresión audiovisual, basada en la imagen, el sonido, la palabra y el color. La expresión dramática, que integra la lingüística, la corporal, la plástica y la rítmico musical y se presenta como una disciplina de encrucijada, una especie de síntesis de materias o de posibilidades de ejercer la polivalencia, en la que no se procede por sucesión, pasando de una disciplina a otra, sino que por el contrario, hay la posibilidad de dar a la expresión el soporte que convenga según el fin elegido, por lo que se presenta como máximo exponente de la expresión total (Barret). La tecno-instrumental (máquinas, artefactos) Y en informática el hipertexto (texto hiperactivo integrado por el texto propiamente dicho, sonido, imágenes estáticas e imágenes en movimiento).
La utilización del lenguaje corporal, gestual, o muscular, como diría Einstein, permite a las personas pensar activamente con el cuerpo. El empleo del lenguaje icónico-plástico asegura el pensamiento fluido de los automatismos conscientes o inconscientes del sujeto, auspiciando la representación visual e icónica de las propias ideas, emociones, o proyectos.
La confluencia de todos estos lenguajes, actualmente se dan en ciertas manifestaciones como el teatro, las manifestaciones artísticas de vanguarida o en las producciones multimedia abren el camino a la expresión total, donde el pensamiento creativo y divergente, imaginativo e inventivo se manifiesta a través de la conjunción los distintos lenguajes expresivos.
A la hora de expresar una realidad se emplean tres modelos básicos de lenguajes: el icónico, el analógico y el gráfico. El icónico emplea el lenguaje plástico; el análogico, el plástico y el corporal; y el simbólico, el matemático y el verbal. Por su parte, cada uno de estos lenguajes se presenta más apto y preciso para expresar determinadas realidades. Así el lenguaje verbal y el matemático son especialmente adecuados para expresar la vida intelectual, debido a que ambos exigen una alta capacidad abstracta a causa del convencionalismo que les es propio; para las manifestaciones de la vida afectiva es más apropiado el corporal y para las manifestaciones estéticas el lenguaje plástico.
La teoría de la expresión reconoce seis formas básicas o multilenguajes: lingüística oral, lingüística escrita, numérica, plástica, rítmico-musical y corporal. A las que habremos de añadir las nuevas formas mixtas de expresión que se generan a partir de la mezcla de lenguajes. La expresión audiovisual, basada en la imagen, el sonido, la palabra y el color. La expresión dramática, que integra la lingüística, la corporal, la plástica y la rítmico musical y se presenta como una disciplina de encrucijada, una especie de síntesis de materias o de posibilidades de ejercer la polivalencia, en la que no se procede por sucesión, pasando de una disciplina a otra, sino que por el contrario, hay la posibilidad de dar a la expresión el soporte que convenga según el fin elegido, por lo que se presenta como máximo exponente de la expresión total (Barret). La tecno-instrumental (máquinas, artefactos) Y en informática el hipertexto (texto hiperactivo integrado por el texto propiamente dicho, sonido, imágenes estáticas e imágenes en movimiento).
La utilización del lenguaje corporal, gestual, o muscular, como diría Einstein, permite a las personas pensar activamente con el cuerpo. El empleo del lenguaje icónico-plástico asegura el pensamiento fluido de los automatismos conscientes o inconscientes del sujeto, auspiciando la representación visual e icónica de las propias ideas, emociones, o proyectos.
La confluencia de todos estos lenguajes, actualmente se dan en ciertas manifestaciones como el teatro, las manifestaciones artísticas de vanguarida o en las producciones multimedia abren el camino a la expresión total, donde el pensamiento creativo y divergente, imaginativo e inventivo se manifiesta a través de la conjunción los distintos lenguajes expresivos.
mi practica rural
REFLEXION
Para los niños, el proceso creativo es lo más importante pues los ayuda a consolidar su salud emocional, mejora la convivencia y como en cualquier proceso, lo máximo es lo que ellos aprenden y descubren de sí mismos. Los procesos de arte permiten al niño una introspección que les facilita conocer sus necesidades, gustos, temores, fantasías y realidades y encontrar un camino de desfogue a todas ellas. En la medida en que lo logren, se acercan a reflexionar acerca del mundo que los rodea.
Aprenden y entienden que el arte no es sólo hacer, sino también ver y pensar.
Las actividades relacionadas con las expresiones artísticas pueden ser vinculadas con aquellas referentes a otros campos del conocimiento con mucho éxito en los resultados finales. Cuando el docente permite que el arte invada literalmente el aula de clases para sumergir a los niños en un mundo conocido, pero poco reconocido (aquél de los conocimientos regulares impartidos por el docente), para reforzar sus cimientos gracias a una libertad de análisis, síntesis y expresión, permitida sólo por las artes, los niños se convierten en los seres más increíblemente ingeniosos, comunicativos e interesados. En las manos de los niños los crayones, lápices, pinturas, instrumentos musicales, disfraces, etcétera, transformaron los pensamientos en mensajes y las ideas en acciones. A través de la expresión de sus ideas, empleando las artes, los niños encuentran nuevas maneras de explorar su mundo y de hacer conexiones importantes con él. La educación parecía entonces el personaje fantástico de un cuento que, repentinamente, adquiere vida propia.
Estas actividades ayudan a los niños a darse cuenta de que la comunicación creativa involucra un sinfín de campos del saber que pueden adaptarse a sus intereses y habilidades. La intervención del arte como herramienta educativa puede ser confirmada con hechos y logros concretos por cualquier docente que emplee las expresiones artísticas como parte indivisible del proceso de aprendizaje. Podemos citar como ejemplo:
• Reconocimiento de formas, tamaños, volúmenes, grosores, texturas, etcétera.
• Establecimiento de relaciones espacio temporales.
• Observación, relación y experimentación más cercana con el mundo que le rodea.
• Estímulo a la curiosidad, la invención y el descubrimiento.
• Oportunidad de expresar ideas y experiencias, describiéndolas.
• Reconocimiento de sí mismo y sus relaciones con el mundo a su alrededor.
• Expresión emocional y espiritual.
• Establecimiento de valores como el respeto, la comprensión, la cooperación, la autodisciplina y la solidaridad.
La relación entre educación y arte ha de convertirse en parte esencial de los proyectos macro para la mejora de los sistemas educativos, no por razones meramente filosóficas, sino porque la necesidad real de contar con una fuerza laboral con un alto grado de creatividad, capaz de enfrentar eficientemente las demandas del futuro, debe conducirnos a evitar que esta fuerza laboral se halle completamente desorientada en su campo de acción. Volvamos por un segundo a la niña que deseando ser ama de casa no vio la utilidad de las operaciones matemáticas: una pequeña representación de un día como ama de casa, tomando prestadas las herramientas expresivas y de recreación del teatro, le habría permitido comprender y reflexionar acerca de la necesidad real de sumar y restar con su rol ama de casa, y más aún, le habría permitido determinar lo importante que es prepararse para la vida.
Aprenden y entienden que el arte no es sólo hacer, sino también ver y pensar.
Las actividades relacionadas con las expresiones artísticas pueden ser vinculadas con aquellas referentes a otros campos del conocimiento con mucho éxito en los resultados finales. Cuando el docente permite que el arte invada literalmente el aula de clases para sumergir a los niños en un mundo conocido, pero poco reconocido (aquél de los conocimientos regulares impartidos por el docente), para reforzar sus cimientos gracias a una libertad de análisis, síntesis y expresión, permitida sólo por las artes, los niños se convierten en los seres más increíblemente ingeniosos, comunicativos e interesados. En las manos de los niños los crayones, lápices, pinturas, instrumentos musicales, disfraces, etcétera, transformaron los pensamientos en mensajes y las ideas en acciones. A través de la expresión de sus ideas, empleando las artes, los niños encuentran nuevas maneras de explorar su mundo y de hacer conexiones importantes con él. La educación parecía entonces el personaje fantástico de un cuento que, repentinamente, adquiere vida propia.
Estas actividades ayudan a los niños a darse cuenta de que la comunicación creativa involucra un sinfín de campos del saber que pueden adaptarse a sus intereses y habilidades. La intervención del arte como herramienta educativa puede ser confirmada con hechos y logros concretos por cualquier docente que emplee las expresiones artísticas como parte indivisible del proceso de aprendizaje. Podemos citar como ejemplo:
• Reconocimiento de formas, tamaños, volúmenes, grosores, texturas, etcétera.
• Establecimiento de relaciones espacio temporales.
• Observación, relación y experimentación más cercana con el mundo que le rodea.
• Estímulo a la curiosidad, la invención y el descubrimiento.
• Oportunidad de expresar ideas y experiencias, describiéndolas.
• Reconocimiento de sí mismo y sus relaciones con el mundo a su alrededor.
• Expresión emocional y espiritual.
• Establecimiento de valores como el respeto, la comprensión, la cooperación, la autodisciplina y la solidaridad.
La relación entre educación y arte ha de convertirse en parte esencial de los proyectos macro para la mejora de los sistemas educativos, no por razones meramente filosóficas, sino porque la necesidad real de contar con una fuerza laboral con un alto grado de creatividad, capaz de enfrentar eficientemente las demandas del futuro, debe conducirnos a evitar que esta fuerza laboral se halle completamente desorientada en su campo de acción. Volvamos por un segundo a la niña que deseando ser ama de casa no vio la utilidad de las operaciones matemáticas: una pequeña representación de un día como ama de casa, tomando prestadas las herramientas expresivas y de recreación del teatro, le habría permitido comprender y reflexionar acerca de la necesidad real de sumar y restar con su rol ama de casa, y más aún, le habría permitido determinar lo importante que es prepararse para la vida.
